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浅谈数学课堂提问的有效性

　周口市六一路小学 李秋丽

　　问题是思维的起点，问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。由此可见，提问在课堂教学过程中的地位与作用的重要性。可是在实际教学中却经常存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。提问不当造成学生思维混乱，精彩的提问，能使学生回味无穷，变得越来越聪明。那么怎样设计与实施数学课堂的提问呢?

　　提问要有目的性课堂上，我们设计问题，是为了有针对性地激发学生思考，便于下一个教学环节的进行。所以，每一个问题都要精心准备，要为一定的教学目的服务。如，教学长方形面积时，信息窗后面的自主练习有一道求草地面积的题。这是不规则的图形。在学生探讨出“分割”和“添补”两种转化方法后，我向学生提了这样一个问题：“分割是不是越多越好?”设计这样的问题，我的目的时让学生思考怎样才是最有效的分割?这个问题抛出后，学生经过讨论就得出有效的分割应该是越简洁越好的。学生的思维就很有方向性，得到的效果也很明显。再比如教学小数加减法，整理计算法则之后，可以向学生提问：小数加减法与整数加减法的计算法则有哪些相同和不同?经过讨论得出，相同点(1)相同数位上的数对齐，(2)从低位算起。不同点：对位的方法不同。整数加减法是末位对齐，小数加减法是小数点对齐。通过计一算法则的对比，学生更加理解和掌握整数、小数加减法的计算法则，发展了学生的认知结构。

　　提问要巧妙教师在教学过程中创设困惑情境，巧妙设置疑问，可以很快点燃学生的思维火花，创造的.激情也因此萌发。这样，学生很快进入学习情境，必然想对有关问题进行探索。但是提出的问题停留在“好不好”“行不行”“是不是”这样的水平是不可能充分调动学生的创造力的。这就要求教师深入研究教材，精心设疑布阵，营造出探究的氛围。例如教学小数点的性质时，教师问：“你能加上适当的单位使4=40=400吗?”创设困惑的情境，激起学生的探索要求。(数学教学论文 )有的学生想出了：4元=40角=400分4米=40分米=400厘米老师又问：“如果都用元或米作单位，而划等号，该怎么办好呢?”学生探究的思维火花再一次被点燃，很快进入学习的情境，带着对问题的探究得出：4元=4.0元=4.00元4米=4.0米=4.00米

　　提问语言要明确数学语言的特点是严谨、简洁、符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。比如：“观察这两列数列，发现了什么特点?”这个问题学生不好回答。究竟是问每列数列相邻两项之间的数量关系，还是指两列数列对应项之间的数量关系呢?还比如：“看到此题，你能想到什么?”这样的提问，学生也不好回答。教师提问时，问题要只说一遍，尽量做到长话短说，如果问题太长可用文字呈现。教师把问题说出之后，就不要再复述问题，以免养成学生不注意教师发问的习惯。倘若某个学生没有听到教师所问的问题，教师可另行指定一个学生回答。不过学生若不明了问题的涵义，而要求教师解释，教师可以用更明白的词句，把问题再说一遍。古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。因此，教师应该精心设计好每一个课堂提问，力争使提问功能发挥得更好。在课堂教学过程中要让学生敢问、想问、善问、会问，尽可能地发挥学生的潜能，并且通过自已的自主探索来解决问题，进一步培养学生的问题意识和创新能力

　　提问要给学生留思考时间如果教师提问后能给学生一定的思考时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的变化：学生的应答兴趣就会加大，随意回答的情况就会减少，回答会更完整、更准确、更精彩，学习的成就感和自信心也明显增强。

　　课堂提问是一门科学，更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问表现出更多的独特性和灵活性。我们教师只有从根本上对课堂提问的价值与作用有一个正确的认识，勤思考，多分析，勤学习，多钻研，努力优化课堂提问，精心设计课堂提问、巧妙使用课堂提问，才能更好地发挥课堂提问的灵活性与有效性，“问”活学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。