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精神引领  品格奠基  助推幼儿幸福成长——"基于本土文化精神的园本课程构建研究"课题成果


精神引领  品格奠基  助推幼儿幸福成长

——"基于本土文化精神的园本课程构建研究"课题成果

河南济源实验幼儿园 卢军玲 酒婧优 王丽丽 党迎会 唐凤娟 卢 莎 成 慧
 
 
  「摘要」幼儿园教育是"根"与"魂"的教育,其最终价值就是促进每个幼儿健康、和谐、全面的发展,培养出有中国根和中国魂的中国孩子。本课题将幼儿教育与本土文化精神——愚公移山精神对接,从根的教育开始,培养幼儿坚持不懈、积极乐观、团结合作的精神品质,推进"魂"的教育,为幼儿的终身发展奠基。将行动研究法贯穿始终,主要通过实际行动,解决愚公课程的教育理念、育人目标、课程内容、内容的实施及课程评价等方面的问题,提炼本土文化精神,优化教学设计,丰富课程资源,形成愚公课程的构建、实施及评价体系,更好地践行办园思想,从而培养出具有愚公移山精神的时代新人。
 
  「关键词」本土文化;本土文化精神;园本课程;构建
 
  一、问题的提出

    济源是愚公移山精神的发祥地,愚公移山精神是中华优秀传统文化的重要标识,是中国人民坚韧不拔、勇往直前的象征。依据新样态学校"本土性"的建设原则,结合我园建园早、文化底蕴厚重的特点,将济源本土文化精神融入幼儿教育,构建了愚公课程,从精神层面构建幼儿园的上层建筑,从而引领园所发展,促进幼儿积极阳光、幸福快乐地成长。
 
  二、解决问题的过程和方法

   (一)研究方法1.行动研究法:结合幼儿园教育实际,对愚公移山精神进行探讨,提炼出适合培养幼儿的精神品质;通过一日生活活动、集体教学活动、游戏化生活化活动、多样化活动等载体,深度挖掘本土文化精神,培养幼儿愚公品质;课题组成员对收集的资料不断筛选、讨论,最终形成适合幼儿良好品质发展的幼儿园园本课程。
 
  2.观察法:在课题研究的过程中,观察幼儿每个阶段发生的变化,总结经验,形成最适合幼儿发展的活动方案。
 
  3.访谈法:通过访谈,了解济源深厚的文化底蕴;通过访谈,了解培养幼儿本土文化精神的必要性。
 
  4.个案分析法:对个别幼儿的行为进行记录分析,让每个幼儿都能得到发展。
 
  5.文献法:对近年来出版的理论书籍和杂志中的关于幼儿园本土文化与园本课程的开发和实施的资料进行提炼整理、融会贯通,提高课题组成员的理论素养。
 
  (二)研究过程1.成立课题组。挑选年级组长、教研组长和有经验教师为课题组主要成员,成立课题组。课题组成员共同商讨有关事宜,制定课题相关制度,确定课题名称,撰写课题立项申请书,进行立项申请工作。
 
  2.理论学习。组织课题组成员学习幼儿园《3-6岁儿童学习与发展指南》、幼儿园章程、园本课程建设等相关理论,课题组主要成员酒婧优老师对大家进行专题理论讲座等形式,明确课题研究的目的与意义,构建适合幼儿终身发展的幼儿园园本课程。
 
  3.愚公课程内容的建设。课题组成员通过聆听专家讲解、领略愚公移山文化实践、探寻愚公移山精神人物等活动之后,越来越觉得本课题的研究有太多太大的实际意义。课题研究的最终目标,就是让从我园走出的孩子个个都充满自信,坚定乐观,懂得团结合作,正所谓:少年强,则国强;少年独立,则国独立。那愚公课程的内容到底应该是什么呢?
 
  通过研究,一致认为:根据《指南》精神,结合我园实际,把愚公课程与幼儿的品格培养结合在一起,开发适合幼儿各年龄段的幼儿品格培养的内容,比如:幼儿坚持做一件事,能克服困难自己完成一件事,自己的事情自己做(独立),团队合作完成一件事等等。以此,成就孩子健全独立人格的形成,养成良好的学习与生活习惯,促进幼儿全面协调发展。
 
  据此,设置愚公课程的理念为:积极主动,坚持不懈,团结合作;育人目标:培养有恒心、有毅力、能独立、善团结的新时代"小愚公";课程内容:以语言领域为主阵地,将愚公移山精神渗透于其他领域,形成课程内容。
 
  课程网络图:
 
 
  4.课程实施路径。探索"四位一体"的园内"生运游学"四类活动+园外拓展活动的园本课程实施路径。
 
  (1)生:以一日生活为基础,关注幼儿吃饭、睡觉、穿脱衣服、生活整理等各个环节,为幼儿提供并鼓励其养成坚持、克服困难的机会,培养幼儿用愚公移山精神指导行为,内容贯穿始终,促进幼儿良好品质的形成。
 
  (2)运:以户外运动为媒介,通过丰富多彩的体育活动、户外活动等,让孩子学愚公、做愚公,培养幼儿积极主动、坚持不懈、团结合作的精神品质。
 
  (3)游:以游戏化活动为载体,将愚公移山精神渗透其中,在活动区域投放游戏材料,打破区域界线,通过各种游戏培养孩子主动探索、团结合作的品质。
 
  (4)学:以集体教学活动为阵地,通过每年六月和十一月的 "我是小愚公"和"愚公家乡情"主题课程,整体引导幼儿学习愚公移山精神,做新时代愚公家乡的小主人。
 
  (5)以拓展活动为外延,通过与社会实践活动和家庭教育活动相结合,让孩子在生活实践中得到锻炼,为其成长为愚公式的社会人奠基。
 
  5.课程的评价体系建设以幼儿发展为核心,通过对一日生活、集体教学、各种游戏等活动的观察,建立科学的评价体系。一日生活重在观察孩子的行为习惯养成及情绪态度。集体教学中,围绕"目标探讨——重难点设置-课程内容的设计——教学方法的选择——活动目标的达成度"等方面评价。游戏化、生活化活动,重在观察幼儿参与游戏的积极性、解决问题的主动性和游戏活动的持久性,从而对幼儿进行评价。多样化活动的参与则整体发现孩子对问题的综合解决能力。
 
  三、成果主要内容

    本课题研究以来,课题组成员认真积极,努力从愚公移山精神层面挖掘适合幼儿全面协调发展的内容,努力让孩子以他们稚嫩的心灵接纳愚公,体会愚公形象,感受愚公移山精神,努力让孩子们喜欢愚公,热爱愚公,进而学做小愚公。历时两年,但收效颇丰:(一)实践成果1.园本课程中的主题活动初见系统:①主题月活动。结合实际,将六月和十一月定为愚公移山精神之主题活动月,分别以"我是小愚公"和"愚公家乡情"为主题开展活动,形成相关的特色主题活动,课程编纂课表如下(举例):
 

 
 
  ②品格奠基,阅读相伴。主题月活动之余,我们结合愚公课程教育理念,将幼儿园阅览室现有绘本整理归类,每个年级组按照书单,制定本学期的阅读计划,班级按照年级组的计划进行绘本阅读活动。每个月一个品格点,通过绘本阅读,将愚公移山精神的培养贯穿整个幼儿园生活,进而丰富愚公课程的内容。
 
  ③园外拓展,延伸家庭。每个孩子都是一个独立的个体,他们终将成长为全面的、完整的社会人,服务于国家,服务于社会,服务于人民。因此,幼儿阶段的教育应该是幼儿园、家庭和社会相结合的教育。基于这一点,愚公课程将社会实践活动与家庭教育融入其中,幼儿通过家庭教育的延续,通过与社会、与自然亲密接触,自然而然地把愚公移山精神品质的培养延伸至日常的家庭生活与社会实践中,拓展课程的内容,增强课程的实效性。
 
  2.园本课程实施的路径。
 
  通过研讨、实践、反思、再实践的循环模式,课题组成员不断研究,不断实践,形成了"四位一体"的园内"生运游学"四类活动+园外拓展活动的课程实施路径。
 
  (1)将愚公课程融入一日生活活动中,通过各个环节的引导,使幼儿养成有礼貌、懂秩序、独立自理的好习惯,使其成长为文明有礼的小公民。
 
  幼儿园一日生活简单又繁琐,幼儿的吃、穿、睡、行都在一日生活中体现。每个幼儿都是一个独立的个体,各自的发展存在着个体差异,同一阶段的发展水平不可能完全相同。尤其是小班的孩子,他们刚刚离开父母的怀抱,有些孩子根本不会自己吃饭、穿衣、睡觉、如厕等,教师要想改变幼儿状况,让孩子很快适应幼儿园生活,就需要从这些生活常规抓起,培养孩子自己的事情自己做的习惯,让孩子做一些自己力所能及的事,提高孩子的生活自理能力。
 
  (2)将愚公课程与户外运动相结合,通过体育活动和户外运动,促进幼儿良好品格的形成。
 
  丰富多彩的户外运动可以使孩子的个性得到释放,好奇心得到满足,可以克服恐惧心理,丰富他们的内心世界。让孩子通过各种运动,学愚公、做愚公,让愚公形象在心中变得更加鲜明,将愚公移山精神世代传承。
 
  (3)将愚公课程融入生活化、游戏化活动中,在游戏中培养幼儿品质,在生活中历练幼儿性格,推进愚公课程的实施。
 
  生活即教育,游戏是儿童的天使,幼儿园活动离不开游戏。像户外游戏活动、区域游戏活动、体育游戏活动等,这些游戏活动中,幼儿会面临一些困难与挑战,需要自己克服心理障碍,需要胆大心细,需要同伴的合作等才能胜利完成任务。所以,愚公课程是培养幼儿克服困难、坚持到底、团结合作精神的很好的平台,借着这个平台,促使幼儿良好品质的形成。
 
  (4)将愚公课程与集体教学活动相结合,加深幼儿对愚公移山精神的理解,促进愚公课程的实施。
 
  集体活动是教师有组织、有目的、有计划的,全体幼儿都参与的教学活动,是围绕主题开展的系列活动,是教师与幼儿或幼儿之间相互碰撞、挑战、分享、合作的过程,通过这个过程,培养幼儿愚公移山精神,促进幼儿身心和谐健康成长。
 
  (5)将愚公课程渗透到家庭与社会,在实践中培养幼儿的愚公移山精神,升华课程的实施。
 
  幼儿的成长与发展离不开家庭与社会,愚公课程通过社会实践活动,通过与家庭教育结合,将愚公移山精神的培养与幼儿的生活实践相结合,为幼儿从小树立家国情怀的责任与担当埋下种子,进而升华课程的价值。
 
  (6)"济之源故事汇"和"实幼宝宝故事屋"成为我园的特色课程。"济之源故事汇"由园长妈妈亲自来讲,从2015年至今,已连续播出812期,每晚睡觉前坚持听园长妈妈讲故事已成为我园孩子生活中必不可少的一部分。这也是愚公移山精神的一种体现。而"实幼宝宝故事屋"作为专门为孩子们打造的一个栏目,则希望让孩子们通过活动锻炼胆量,增强自信,从而养成积极主动,坚持不懈的优秀品质,现在平台已推出了450余名小朋友讲的故事。我们通过日积月累的坚持,通过点滴渗透,已将愚公移山精神的品质传承到孩子身上。
 
  (二)教师层面1.理论知识提升。通过学习相关理论知识,对《指南》、章程等有深层次的理解,能够与教学实践相结合,形成自己的教学行为;对园本课程有了进一步的了解,从开始的胆怯、排斥到逐渐接纳,并为自己能上研究开发的课程感到骄傲与欣慰。
 
  2.教研能力提升。课题中不断进行探讨,时常进行专题研讨,教师通过参与课题研讨,日常的教研能力有所提升。不再是单纯的看课、看问题,而是有目的、有针对性的看待工作中存在的问题,并能上升到理论的深度去探究研讨问题,进而解决问题,在探讨开发愚公课程的同时,参与了河南省幼教情书系——中华优秀传统文化幼儿绘本的编写、课堂实录等工作,编写的绘本已印发成册,由郑州出版社正式发行,现在已在河南省多个地区推广使用。
 
  3.教学行为提升。通过课题研究,教师的教学行为不再仅限于教,而更加尊重幼儿,更在于以什么样的方式让幼儿接受教师所传递的内容。不再是盲目的教,而是边教,边思考,边学习,边实践,边改进,形成教-思-学-改进-提升的循环模式,更有利于课题的推进。
 
  4.个人素养提升。通过专题讲座、走进愚公移山精神实践基地、寻访愚公移山精神人物等活动,愚公移山精神深入每个教师的心灵,济源的本土文化精神、城市精神也都有更加深刻的认识,教师的整个精神面貌有了质的提升。
 
  (三)幼儿层面1.愚公爷爷入心中。通过讲故事、找地标,孩子们认识愚公,了解愚公爷爷的事迹,愚公爷爷人物形象已深入孩子们的心中。
 
  2.从小立下愚公志。在教师的正面引导下,孩子们对愚公移山精神有了初步的认识,并通过立下小小的志愿,为了这个小志愿,懂得不放弃,不认输,不怕难,增强幼儿独立自主解决问题的能力,逐渐培养幼儿的愚公移山精神,促进幼儿多方面协调发展。
 
  3.学做当代小愚公。以愚公移山精神为依托,以做当代小愚公为目标,从小有志向,有目标,为目标坚持不懈,努力奋斗,不怕困难,积极创新,最终实现自己的愿望。
 
  「本文系2018年河南省教育科学"十三五"规划一般课题(课题批准号:[2018]-JKGHYB-1479)的研究成果,已于2020年8月结题」


 
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