《笔尖流出的故事》习作指导心得

    创编故事，在六年级学生中里悄然盛行，他们其中的小作家有自己的笔名，有发自内心的自信，还有不少粉丝呢。语文学习的过程是一个品味语言的过程，学生在语言品味的过程中吸收言语的营养，同时收获学习的方法。
　
　　《语文课程标准》总目标中要求：语文学习应该让学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”“在实践中学习和运用语文。”在“教学建议”中指出：“写作知识的教学力求精要有用”。“让学生在写作实践中学会写作”。 学生通过几年的写话和习作训练，对语言材料的积累、语句的选用、标点的使用以及简单的文体如记实作文、想像作文等的写作体例的了解都有一定的基础。但由于生活阅历浅，认识生活有限，视野狭窄，对写作存在畏难情绪。因而首先要解决如何使学生 “有话可说”的问题。
　
　　部编版六年级上册习作四习作是《笔尖流出的故事》，要求根据环境和人物展开想象，创编故事。
　
　　根据六年级学生特点，我们要在尊重他们创造性的思维上，适当的对他们进行写作方面的指导。适宜采用例文引路，反思、迁移的教法学法指导写作。通过对想象的逐步认识，学生由赏析转为学习、消化；边赏、边学之后，步入及时练习，运用添加内心活动句子的环节；欣赏练笔后的精彩内容，学习的同时得到鼓励。
　
　　例如来自身边同学的例句最能引起学生的兴趣。
　
　　例句1：每个人面前都聚起团团雾气，透过车窗，还能看到他们的嘴不停嘟囔着。冰冷的天气，使人的心情滑落到了冰点。
　
   例句2：一笑使世间在刹那间温暖。就连那灰暗的天空，那寒冰刺骨的雪花，也似乎就要迸发出万缕金光了。
   例句来自侯天昊的作文，例句赏析时，先请侯天昊同学读。然后采访侯天昊：“ 你这篇文章中这样的环境描写有几次？说说你这样构思的原因。” 学生随着侯天昊同学的回答，领悟体会着侯天昊生活的环境，会随着侯天昊的心情而改变，也会随着每一位同学的心情而改变，这叫“境由心生”。于是，同学们便明白了用环境衬托人的心情，是习作细节描写一个不错的方法。进而理解，虚构的故事中，可以根据情节发展的需要，添加适当的环境描写、人物心理活动描写来突出人物形象。